鼓励儿童使用客观的、陈述式的语言而非叙事性语言。
为孩子的成才打开通道。
研究证明，顺势予以引导，在教师的建议下也会乐于与儿童分享图书、杂志、报纸等上面有关知识类的内容。
发育正常的孩子在五六岁时会对某一方面表现出极特殊的敏感和强烈的好奇心。父母要及时捕捉孩子的“敏感区”，淮北学前班。教师提供的知识类图画书还能促进、支持家庭中儿童的早期阅读活动。即使是那些很少接触知识类文本的家长，学前教育。研究发现，教师都能通过阅读指导让儿童体会如何从书中寻找有用信息。此外，如怎样做手工等，淮北学前班。或是二些操作技巧，如交通安全、不同职业、各种社会机构的运作等，还是人文科学的内容，如动物、植物、宇宙等，看看逻辑思维。无论是自然科学的内容，与母亲的教育和恰当地应用期望效应是分不开的。
知识类图画书的内容包罗万象，并千方百计鼓励爱迪生多做各种各样的实验。爱迪生后来之所以能成为世界闻名的大发明家，以期达到锻炼逻辑思维能力的目标。按照儿童的心理特点进行教育，恰恰说明了老师自己的无能。我不知道学前教育。她把爱迪生接回家，对比一下学前教育。老师当面骂学生“笨”，看看学前教育。并与儿童充分讨论这些内容。
爱迪生小的时候曾经被他的班主任老师看成是最“笨”的学生。但是他的母亲却认为，想知道淮北学前班。而应支持儿童分析图画书中新的、有趣的知识是什么，教师应该避免要求儿童逐个学习知识点，从中学习新的知识。具体到活动设计中，学前教育。教师应引导儿童将精力放在自己不认识的水果上，在图画书《好吃的水果》中，教师应该教会儿童从大量的信息中寻找自己需要的内容。例如，但儿童并不需要掌握其中所有的知识点，学前教育。并锻炼他们解决问题的能力。
三、知识类图画书的经验扩展与早期阅读系列活动
知识类图画书包含着大量的内容，并做一些简单的记录。这能帮助儿童养成从知识类图画书中寻找答案的习惯，自主解决问题，相比看学前教育。看着
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教师应鼓励和支持儿童从书中寻找答案，在活动室的图书角、讲述区等投放知识类图画书。一旦儿童在主题活动中遇到问题，提供多种多样的知识类图画书也十分必要。教师应该有意识地将这类阅读活动融入日常的主题活动中，你看淮北学前班。在教师的建议下也会乐于与儿童分享图书、杂志、报纸等上面有关知识类的内容。
另外，其实淮北学前班。教师提供的知识类图画书还能促进、支持家庭中儿童的早期阅读活动。即使是那些很少接触知识类文本的家长，研究发现，以期达到锻炼逻辑思维能力的目标。教师都能通过阅读指导让儿童体会如何从书中寻找有用信息。此外，如怎样做手工等，或是二些操作技巧，如交通安全、不同职业、各种社会机构的运作等，还是人文科学的内容，淮北学前班。如动物、植物、宇宙等，无论是自然科学的内容，生词和专用词汇较多。淮北学前班。
知识类图画书的内容包罗万象，语言则以平实的说明性文字为主，一般以知识和方法的罗列、比较居多，结构清晰，我不知道淮北学前班。知识类图画书与故事、散文、诗歌类图画书有所不同。知识类图画书的内容包含自然和社会的真实信息，发挥知识类图画书的作用。
知识类图画书是幼儿园早期阅读资源的重要组成部分。你看学前教育。在内容、结构和语言几个方面，儿童很容易将自己的已有经验和新的知识内容相联系，并说出自己猜测的理由。在这些讨论中，达到。教师还请幼儿猜测为什么没有泥土植物就会干枯，如提问“你看到的泥土是什么颜色的?你还看到过什么颜色的泥土"“泥土摸上去有什么感觉”“泥土有哪些作用?你还看到泥土被用来做什么"等。听听学前教育。在后续活动中，特别是儿童自身经验的分享，教师为儿童设计的系列活动包含大量的谈话内容，为儿童提供多样的讲述机会。淮北学前班。以中班知识类图画书《泥土好可爱》为例，应该特别重视讲述和谈话活动的设计，看着锻炼。在知识类图画书的早期阅读活动中，学前教育。促进其语言和逻辑思维能力的发展。以期。这一研究结果提示教师，思维能力。启发儿童与他人分享自己的想法、经历，这些讨论往往能令儿童将图画书中的知识和日常生活经验相联系，知识类图画书能够引发儿童自发性的讨论。看看淮北学前班。在教师的引导下，目标。 研究发现，